El valor del docente en el entorno digital: el aprendizaje colaborativo y las redes sociales.

El valor del docente en el entorno digital: el aprendizaje colaborativo y las redes sociales.
Por Amadeo Martínez
Síntesis: El siguiente artículo trata de exponer brevemente las ventajas que incorporan las nuevas herramientas de la Web 2.0. para el aprendizaje , a través del aprendizaje cooperativo y en especial , en el caso del aprendizaje de idiomas . Dichas herramientas, en vez de negar el valor del docente , van a producir una cambio a la inversa, es decir, se va a revalorizar el papel del docente pero no como mero transmisor o recipiente de contenidos o técnicas , sino cono guía e introductor a los amplios contenidos que despliega el entrono digital y como productor de unas herramientas que ayuden al alumnado en su tarea de aprender.

El aprendizaje colaborativo Si bien el aprendizaje colaborativo está ampliamente implantado en la educación superior, quedan claramente muchos pasos por dar en el ámbito de la educación secundaria. Las ventajas de este aprendizaje colaborativo están claras y las expone de manera meridiana Martín Moreno ( Martin Moreno , 2004) .Entre ellas destacamos:
• El incremento en la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos del aprendizaje.
• Los contenidos se retienen mejor
• El fenómeno del feed-back entre todos los integrantes del grupo favorece que estos alcancen unos mejores rendimientos académicos.
• La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo favorece el proceso de aprendizaje y amplía las fronteras de este, pues no es ya sólo la experiencia de un solo individuo ( el docente) la guía, sino la de todos.
El aprendizaje colaborativo y la Web 2.0
La plataforma 2.0 incorpora una serie de herramientas digitales que , sin duda alguna, van a favorecer la labor docente. Solo por citar algunas de ellas y las más conocidas:
• Blogs: no sólo como plataformas digitales donde el profesor pueda descargar sus materiales y contenidos , sino que la variedad de los medios ( enlaces a videos, proyección de diapositivas, visionado de imágenes….) explican que se haya convertido en uno de los instrumentos más utilizados.
• Redes sociales: su importancia en el aprendizaje colaborativo es fundamental pues van a contribuir a abrir los muros del aula , a “deslocalizar” la educación y acerca docente y alumno, aunque muchas veces su aplicación va a despertar ciertos “temores” o reticencias por parte de los docentes, pues el papel tradicional de estos se va a ver alterado . Después desarrollaremos la labor de estas redes en el aprendizaje de lenguas.
• Podcasts: la posibilidad de elaborar materiales multimedia ( en este caso audio) por parte de los alumnos , con soporte visual, es una clara mejora de los sistemas de aprendizaje tradicionales.

El nuevo papel del alumno: de “nativos digitales” a alumnos digitalesSi bien nuestro alumnos son claramente ya unos “ nativos digitales”, desde el punto de vista postulado por Prensky , estos deben convertirse en alumno digitales, así , los mismos criterios que rigen el trabajo en el aula física ( puntualidad, corrección ,adecuación, contenidos adecuados y bien tratados, innovación…) se pueden aplicar al entrono digital . Que cambie el medio ( aula/digital) no quiere decir que las exigencias sean menos, al contrario más bien , podemos incluso llegar a exigir más a un alumnado que ya no puede escudarse en problemas materiales, horarios limitado al aula, imposibilidad de plantear las cuestiones dudosas al profesor ( porque el profesor sabe perfectamente cuando ha respondido ha dichas preguntas, con una precisión de minutos)
El nuevo papel del docente Como bien nos ha demostrado la Historia cada revolución de las herramientas/técnicas debe necesariamente conllevar una revolución en el oficio, en este caso el oficio o la labor del docente. Si bien son muchos los temores que puede despertar este cambio técnico (falta de preparación, falta del control del aula, falta de materiales, pérdida del puesto rector en el aula…) el docente debe preparase para afrontar estas innovaciones y poder extraer de ellas las máximas utilidades. Más aún, el docente puede en este caso reformular u papel dentro del aula, pasando de ser un trasmisor de conocimientos a un editor de esos conocimientos, o incluso a un productor de herramientas para trabajar esos conocimientos, insertando una variable mucho más creativa dentro del aula. Además en ese nuevo papel las redes sociales juegan un papel todavía más importante . En ellas el profesor se convierte en guía y moderador, enlaza contenidos haciendo de cada clase algo vivo y en evolución, puede medir tiempos y ritmos y hacer que estos ( los ritmos y las dinámicas dentro de la clase) avancen o se ralenticen, dependiendo de sus percepciones sobre el ritmo de la clase.
Las redes sociales en el aprendizaje colaborativo
Las redes sociales fueron definidas como espacios en los que se ha generado interacción social a través de internet entre identidades digitales y se han convertido en un importante espacio de relación y colaboración , en las cuales grupos cada vez más especializados pueden extraer rendimientos cada vez más elevados. Este es el caso de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas .
La aplicación de redes sociales a la enseñanza y aprendizaje de idiomas es una revolución más de las que hablábamos arriba. La cantidad de recursos que se pueden volcar en ellas ( enlaces a vídeos, imágenes, textos….) la interconectividad que promueven entre espacios distantes hacen de ellas una herramienta importante en el aula y fuera de ella.
Además la creación de grupos de trabajo dentro de ellas ( el caso NING, por ejemplo) permite que el docente se convierta en tutor del proceso de aprendizaje, pero de manera totalmente activa, guiando al alumnado entre toda la variedad de contenidos que abarrotan la red.
Entre ellas destacamos
• NING, especialmente indicada para profesores de lenguas y para crear grupos o comunidades de aprendizaje
• LiveMocha, una comunidad con gran número de idiomas a elegir
• Comunidad Skype: la aplicación del Skype a la enseñanza de idiomas.
Conclusión.La labor del docente en este nuevo entorno digital no hace sino verse revalorizada. El alumno ve en él , no a un mero trasmisor de contenidos, ni a un mero corrector de pruebas/exámenes, sino a una parte activa del proceso de aprendizaje en la que él mismo ( el alumno) participa de igual manera.

Bibliografía
MARTÍN MORENO., Q. (2004) Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento; en Lorenzo Delgado, M y otros La Organización y Dirección de Redes Educativas. Granada: Grupo Editorial Universitario.
COBO ROMANÍ, C. ;PARDO KUKLINSKY H. (2007) Planeta Web 2.0 Inteligencia colectiva o medios fast food (en línea) Grup de recerca d'interacions digitals, Universitat de Vic. Flasco, México .Barcelona
GARCIA SANS, A. (2008)Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo UNED

Aprender a enseñar a aprender a conectar y desconectar para aprender…

por Gastón Cosentino

Después de haber visto unos cuantos videos y leído otros tantos artículos sobre la enseñanza virtual, he decidido compartir algunas reflexiones acerca de este universo que se precipita hacia nosotros, en no pocas oportunidades, de un modo un tanto vertiginoso. Y como el 2.0 me legitima, voy a la carga del molino con cara de giga-nte, de modo muy breve.

Recuerdo las célebres palabras de quien predijera, una veintena de años antes de su aparición, algo así como Internet: Marshall McLuhan y su ya conocida ecuación: el medio es el mensaje:

Este profesor canadiense, entre otras cosas, pensaba en términos de extensiones de nuestro ser cada una de las técnicas o tecnologías manipuladas por el hombre (y la mujer?): la rueda, extensión del pie; la flecha, extensión de la mano; el libro, extensión de los ojos; internet, extensión de…

Tarea para el hogar.

Ahora bien, actualicemos a McLuhan. Si pensamos en la ruedilla del ratón y damos una especie de caminata interminable por un blog, vamos por buen camino. Por otro lado, si nos animásemos a relacionar la flecha con la que alcanzábamos alguna presa (cuando vestíamos pieles) y el cursor con el que alcanzamos otros objetivos en la actualidad, daremos, una vez más, en el blanco.

Se me ocurre que la cuestión de la enseñanza a distancia gravita no solo en un aspecto instrumental (esto nos dejaría con la foto y no con el film) sino en la mostración de una referencia. Pensemos en el césped de Windows XP, yo prefiero el que te da escozor luego de acostarte en él. Se entiende? Primero el pasto, luego el fondo de pantalla. Si suena el barullo de la cascada desde el protector de pantalla antes de bañarte en ella, te envío una invitación por e-mail y vamos juntos-as.

Y si nos conectamos para desconectarnos? 

En definitiva, me interesa tanto como cada herramienta que me permite X o Y cosas, preguntarme, al manipularla, qué está haciendo extensible y qué lleva a cuestas. Sin ir más lejos, aquello que intentamos configurar y ampliar con nuestras percepciones cada vez que pensamos en términos educativos.

Decía McLuhan:

Es tan importante como la apropiación, la innovación y otros objetivos que deambulan en las conferencias de los especialistas, la reflexión acerca de un fenómeno creciente. Aquí la idea de McLuhan tiene un filo que da miedo, y si el medio es el mensaje, el contenido puede verse como un mero aspecto formal que no incide en absolutamente nada. Ejemplos? Ebooks readers. Lectores de libros electrónicos. Trampa en el camino. El lector es tanto el aparato como el sujeto que lo manipula. Riesgo. El almacenamiento confundido con la asimilación o simple lectura. Más ejemplos? Gigas y gigas de ejemplos. Discografías y obras completas de ejemplos. Escepticismo, no.Tengo un lector. Dentro y fuera, tan romántico que no deja de oler cada hoja que hojea. 

Ahora bien, paremos la pelota: la interacción no es una victoria de la web 2.0: la lectura es un claro ejemplo de ello. La etimología de la palabra lectura, proviene del verbo latino legere, que entre sus acepciones, alberga la de reunión. El 2.0, ya era latino.

Herramientas colaborativas empleadas en la tarea

Durante los últimos días hemos recogido entre todos numerosas y muy interesantes aportaciones acerca de todo lo que reflexionamos en el módulo I (¡gracias a todos!). Dado que las cuestiones planteadas en el módulo I del curso han sido ya ampliamente comentadas, me gustaría aquí, y con vuestro permiso, hacer mi pequeña aportación mediante una recapitulación de las herramientas digitales que hemos utilizado para llevar a cabo la tarea.
Una de las grandes aportaciones de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje es, creo yo, las numerosas posibilidades que estas ofrecen para plantear trabajos colaborativos. Esta es la idea principal que, en definitiva, subyace en la Web 2.0 y así también en la tarea realizada.
Para llevar a cabo esta recopilación de información entre todos (y procesarla, entre tanto) hemos utilizado fundamentalmente dos herramientas digitales: GoogleDocs y Blogger.

GoogleDocs nos ha permitido la posibilidad de abordar el trabajo en pequeños grupos, ya que se trata de un programa gratuito para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo.
He aquí una sencilla explicación de en qué consiste esta aplicación web:



Veamos ahora algunas de las ventajas que GoogleDocs ofrece, en opinión de algunos profesores que han hecho uso de esta herramienta con sus alumnos:



En la segunda parte de la tarea también hemos trabajado de forma colaborativa al incluir nuestros artículos en este blog, que los tutores dieron de alta en Blogger y del cual todos somos editores.
"Dave Winer, pionero en el desarrollo de weblogs y autor de uno de los blogs que, según sus propias estimaciones, ha permanecido activo durante más tiempo (desde 1997), sostiene que la esencia del bloginess es `la voz inédita de una sola persona´, preferiblemente de un amateur. Los blogs, en otras palabras, presentan una cruda y poco refinada autenticidad e individualidad" (recogidas en el diario The Economist el 20 de abril de 2006, en el artículo "Its the links, stupid"). Sin embargo, el blog puede usarse también para trabajar en grupo, tal y como hemos podido experimentar aquí, aunque de una manera un poco diferente a como se trabaja con GoogleDocs.
Mientras GoogleDocs nos ofrece la posibilidad de remodelar una y otra vez un mismo documento hasta alcanzar una versión definitiva del mismo, en un blog es posible recopilar información de forma secuencial.
¿De qué manera podríamos entonces integrar el uso del blog en el aula? He aquí algunos modelos:



Para conocer más detalles acerca de las posibilidades de uso del blog, os recomiendo que visitéis el siguiente enlace.

En conclusión, solo me queda decir que me parecía relevante dedicar parte de nuestra atención a los medios que hemos utilizado para realizar la tarea planteada en el módulo II del curso, ya que las herramientas empleadas también forman parte de nuestro aprendizaje, aquí como en las aulas en las que queramos integrarlas el día de mañana.

Y, para terminar, un poco de humor…

La WEB 2.0 y la Educación del siglo XXI

La Web 2.0 y la Educación del siglo XXI

Durante las últimas dos semanas hemos estado debatiendo diferentes motivos por los cuales la web 2.0 es una herramienta formidable en el ámbito educativo.


Hemos llegado a varias conclusiones de profundo calado. Entre ellas se ha destacado como muy atractivas para el uso en clase de blogs y su creación como elemento aglutinador de tareas y recursos de todo tipo al alcance del educador. Las ventajas que se han entresacado de las experiencias son muchísimas, entre ellas, su fácil manejo y aún más fácil creación de entradas y etiquetas,  


Estos nuevos insrtrumentos tienen como destinatarios y primeros usuarios a nuestros estudiantes. Aunque los benefiaciarios somos todos. Se impone también un cambio en el rol del profesor. A través de vídeos y experiencias a la par que lecturas de la teoría del aprendizaje hemos conocido lo que de revolución representa para Los enseñantes del siglo XXI. Es una exigencia el acercarnos al mundo del estudiante. Es también ineludible, si queremos aprovechar al máximo todas los recursos de la técnica y la web 2.0 (en este caso pero también otras más avanzadas) el aprender a manejarlas.


Se ha comentado con diferentes matices por parte de los compañer@s la preocupación y el respeto que representa el no estar a la altura de, a priori, una herramienta complicada y un uso con éxito garboso de la misma.  Así se ha planteado como un reto estimulante para los profesores  el aprender a aprender y a manipular con fines educativos las más aplicaciones posibles con ese fin de la web 2.0 
Web 2.0 y Educación 1ª Parte

Es posible, por ejemplo, aprender inglés  con "Los Simpsons" . Si tenemos una variadad de contenidos secuenciados y etiquetados para usar en nuestras clases y programas educativos. Al mismo tiempo hemos  llegado, por diferentes caminos, a ponernos de acuerdo en que el trabajar completando, compartiendo y colaborando en proyectos de aprendizaje-enseñanza es altamente beneficioso para nuestra labor.

Asimismo para procesar esta información que nos viene a través de la web, de la blogosfera, de las wikis, etc. se hace impresecindible el aprender a:

1. Recopilar y compartir información

                   2. Crear y compartir contenidos

María Esther Osinaga

Víctor Nieto 

Dale más vueltas a la CDD

De todos los temas y subtemas que se han debatido en los animadísimos foros del Modulo 1, me ha interesado especialmente el debate entorno al concepto de competencia digital docente (CDD) y sus fases de desarrollo.

En relación con el concepto de CDD, ha habido una clara coincidencia entre los participantes en la necesidad de definirlo un poco más (o mejor). Creo que, en un buen ejemplo de construcción colaborativa de conocimiento, con las aportaciones de todos el concepto es algo más manejable. Me ha parecido particularmente acertada y clarificadora la explicación de nuestras compañeras Olga Chapado y Carmen Blanquez en su post de este blog titulado Hacia una definición de la CDD porque junto al "saber" (conocimientos) y al "saber hacer" (habilidades) y "saber ser" (actitudes) destacan el "saber aprender", y que reflexionan sobre la idea (lo vemos fenomenal con el gráfico) de los desarrollos no paralelos de los distintos aspectos de la competencia.

De todos modos, las preguntas siguen abiertas y quizá aún más dentro del contexto de la enseñanza de lenguas extranjeras (qué es la competencia digital docente, en qué consiste exactamente, para qué y para quién valen los estándares descritos por la UNESCO o las fases de desarrollo de Jordi Adell) y creo que si por algo es importante que continúe el debate y la búsqueda de respuestas y conclusiones es por lo que esta cuestión determina el campo de la formación de profesores y del desarrollo de su carreta profesional.

Con el fin de que no se apague la llama de la reflexión en este sentido, os invito a que le echéis un vistazo a un par de cosas.

En primer lugar, este artículo de Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universidad Auntónoma de Barcelona, titulado Las competencias profesionales de los docentes (es su ponencia del Encuentro Práctico IH-Difusión de Barcelona 2010). A mí me ha ayudado a ampliar la perspectiva a la hora de entender varias cosas: el concepto de competencia en general, la base psicológica que nos condiciona a la hora de cambiar y la formación vista como un proceso claramente de abajo-arriba.

En segundo lugar, y para aportar algo en la cuestión de concretar los descriptores de la competencia digital de los profesores de lenguas, puede resultaros interesante conocer el trabajo realizado por EAQUALS (European Association for Quality Language Services) en relación con la descripción de diferentes perfiles de profesores en diferentes estadios de desarrollo profesional. Las conclusiones (a las que llegaron en la conferencia anual de la asociación del año 2009) se recogen en este documento (hay una visión resumida en la última página en forma de tabla de niveles y competencias). Hablan de 6 perfiles (6 estadios) y describen las competencias docentes centrales ("core competences") y habilidades complementarias, y, dentro de estas, hay un apartado para Medios digitales. No me atrevo a valorar cuánto nos sirve esto para acercarnos a una descripción de la Competencia Digital Docente, pero son descriptores más concretos que los estándares de la UNESCO, creo.

Os dejo con esta imagen, para ponerle el toque de humor a este post de estreno en mi vida de bloguera.

¿Docente versus nuevas tecnologías?

Tradicionalmente, el método de enseñanza se ha basado en las clases magistrales en las que el alumno consideraba a su tutor como la llave o el único camino para alcanzar el conocimiento. Así, el docente poseía un entero control sobre todo lo que sucedía en el aula con el control y la dosificación del ritmo y el aprendizaje de sus alumnos.

Con la llegada de la tecnología a las aulas, se ha producido toda una revolución educativa en la que el docente debe adaptarse y encontrar su espacio en esta nueva realidad. Así pues, no se debería pensar que su figura pierde validez desplazado por las nuevas tecnologías, sino que, por el contrario, su función adquiere incluso una importancia más decisiva si cabe.

Si bien la labor primaria de un docente a lo largo de la historia ha sido alfabetizar, las nuevas tecnologías han ampliado este concepto para incluir en él el uso de las nuevas tecnologías. En ese sentido, no sólo se debería de hablar de alfabetización, sino también de alfabetización digital.

El empleo de la tecnología en el aula supone la ruptura de la limitación de espacio y de tiempo a que nos condiciona un lugar que carezca de ella. Consecuentemente, gracias a ella el mundo del aula y el mundo exterior se se complementan en una misma realidad que hasta entonces habían estado separadas. Asimismo, el uso de las herramientas digitales proporciona una mejor aplicación de un enfoque comunicativo de la enseñanza de manera que, desde ahora y mejor que nunca, el alumno se sitúa en el centro de su aprendizaje facilitando y potenciando su rol como agente activo. Por tanto, el alumno tiene ante sí el mundo real cargado de información y conocimiento. Es, en este punto, cuando la figura del docente adquiere una importancia primordial como canalizador de toda esa información y conocimiento. Así, debe realizar un uso pragmático y fecundo de todas las herramientas que redunde también en la productividad del aprendizaje del alumno familiarizándolo con sus usos.

Además, la tecnología concede tanto al profesor como, especialmente, al estudiante un mayor grado de autonomía al mismo tiempo que estimula un aprendizaje cooperativo. Pero igualmente, este nivel superior de independencia del alumno, está ligado al mismo tiempo a un seguimiento más personalizado por parte del docente.

Con todo ello, el tutor siempre decidirá sobre aquello interesante que quiere que alumno aproveche de ese mundo asimilándolo en su propio mundo de sus conocimientos. Así pues, podría sugerirse que el profesor al mismo tiempo que se sitúa a la altura del alumno en la búsqueda de conocimiento se adquiere ciertas características de demiurgo seleccionando la información para llevarla al aula.

No debería de hablarse de las nuevas tecnologías como sustitutas de la figura del docente. Asimismo, como también se ha comentado en los foros, el docente siempre conservará el trabajo final, es decir, la evaluación del alumno. Por tanto, hay se debe ser receptivo a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas debido a todo lo que ellas pueden aportar, obviamente, gracias al uso del ser humano porque no se debe olvidar que, el hecho de que cambien las herramientas, no ha variado el objetivo del docente, es decir, el aprendizaje del alumno.

LA ESCUELA EXPANDIDA

En mi opinión creo que hemos generado y reciclado un montón de material y creo que queda bastante claro que el sistema educativo vigente se ha quedado obsoleto o está claro que no es suficientemente útil tal cual, me surgen eso sí, muchas dudas acerca de como el profesorado va a enfrentarse a este desajuste, porque por el momento lo está haciendo a base de esfuerzo personal, monetario y de tiempo y trabajo,(puede que desconozca casos evidentes en que desde las instituciones educativas se esté apostando en serio por el cambio). 

Por eso quería enlazaros a este video que aunque puede que no se ajuste totalmente a nuestra materia concreta ( no es ELE y es educación secundaria obligatoria), nos saca de nuestras exposiciones teóricas hacia un caso práctico, sucede en mi barrio y lo han relizado unos compañeros con los que he trabajado.

[Este post ha sido elaborado por Esperanza Vargas pero como en Turquía está censurado Blogger no ha podido acceder. Ha enviado el post a los tutores para compartir su reflexión con el resto de compañeros]